UNB Scholar Research Repository :: Browsing by Author "Kristmanson, Paula"

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A Course or a Pathway? Addressing French as a Second Language Teacher Recruitment and Retention in Canadian BEd Programs
(Canadian Society for the Study of Education, 2023-06-27) Smith, Cameron W.; Masson, Mimi; Spiliotopoulos, Valia; Kristmanson, Paula
Institutions strive to offer programs that address both the needs of the educational system and incorporate current pedagogical research. Creating a program that is relevant, inspiring, and accessible to aspiring French as a Second Language (FSL) teachers, while also equipping them with the skills and knowledge deemed necessary by the education system, is a delicate balancing act. This study reviewed 44 FSL teacher education programs that lead to professional certification across Canada. Environmental scans drew information from the program websites related to admission requirements, program structure and content, practicum, and graduation criteria. Follow-up interviews with program stakeholders were conducted to verify or clarify the data. The results highlight the inconsistencies that exist among programs for developing FSL educators. We position the ways in which Canadian faculties of education might provide a more holistic “pathway” approach to recruiting, preparing, and retaining emerging FSL teachers.
A reading intervention in a N.B. grade 6 post intensive French classroom: an action research study
(University of New Brunswick, 2019) VanSnick, Janic Maryse; Kristmanson, Paula; LeBouthillier, Josée
This study focused on the implementation of a reading intervention within a grade 6 Post Intensive French (PIF) classroom. The intervention was comprised of introducing recent research-based literacy practices for middle school learners of French as a second or alternate language while focusing on the development of the lower level processing skills (the skills needed to learn to read). The goal of this study was to discover the impacts of the recent practices on the growth of the students’ reading skills, and if the development in reading skills would help close the gap between the students’ reading skills and the expectations of the PIF program. The results of this study showed that the existing gap did close, and that the recent literacy practices used in this reading intervention were effective, a significant gap remains.
Affirming identity in culturally and linguistically diverse classrooms: the role of self in the understanding of equity
(University of New Brunswick, 2019) Whynot, Kathy; Kristmanson, Paula
Educators play an important role in culturally and linguistically diverse classrooms. Choices regarding curriculum, instruction and relationships can affirm or silence student identity. Affirmation of student identity leads to a greater sense of belonging in the classroom, which can lead to academic achievement and growth. To become culturally inclusive, educators must first have the courage, and time, to uncover self, and the assumptions and biases therein. Through this work, educators discover the imbalance of power and equity inherent in our societal and institutional systems, thus enabling them to make the choices necessary to disrupt inequity through affirming and inclusive classroom practice. Though the literature shows that educators need tools and time to discuss these types of realizations and learnings, it is also clear that the commitment to the work begins with self. Educators must explore, and reflect on, the discomfort that erupts when uncovering truths about equity and power, so that they can grow in their practice, and become more effective educators for some of their most vulnerable students. Keywords: culturally responsive pedagogy; diversity and equity; identity affirmation; belonging and empathy
An action research exploration of a critical approach to English for Academic Purposes (EAP)
(University of New Brunswick, 2023-08) Van den Broeck, Chris; Kristmanson, Paula
As a method to better inform and improve practice, but also as a vehicle for affecting real change in the teaching and learning environment, participatory action research is a relevant and applicable methodology. This research study describes an action research project within the context of English for Academic Purposes (EAP) in a post-secondary classroom, where aspects of critical approach to second language pedagogy were explored. The research questions were: How would a critical approach to EAP (English for Academic Purposes) better inform my own teaching practices, and approaches to language teaching pedagogy, and what would the implications of a critical approach to EAP be for the learners? Through a theoretical framework of critical pedagogy, inquiry, and literacy, it was an aim of the study to examine whether EAP programmes might serve a dual purpose: to enhance language ability and proficiency in a way not usually approached in existing EAP curricula and texts, while potentially allowing for a deeper consideration of how EAP learners view themselves and their lived experiences within the academic discourse community. Through an exploration of these concepts, a more nuanced, meaningful understanding of the complex relationships between second language learners, their instructors, and the post-secondary institutions where they learn was sought. Furthermore, seeking a better understanding of my own teaching practice was also a primary aim of the research. Findings from research showed certain pedagogical and theoretical assumptions to teaching and learning in an EAP context, viewed through a critical lens to pedagogy, were validated; others were rejected or remained inconclusive. Potentials for further study, specifically in the domains of plurilingual pedagogies and pedagogical third spaces, are also discussed.
Identifying requirements and gaps in French as a second language (FSL) Teacher Education: Recommendations and guidelines
(Canadian Association of Second Language Teachers (CASLT), 2023) Arnott, Stephanie; Smith, Cameron W; Battistuzzi, Amanda; Culligan, Karla; Dicks, Joseph; Kristmanson, Paula; Masson, Mimi; Spiliotopoulos, Valia; Wernicke, Meike
La construction de savoirs liés à l’écriture: une étude ethnographique en 7e année de l’immersion précoce
(University of New Brunswick, 2016) Le Bouthillier, Josée; Kristmanson, Paula
Résumé (French): Cette étude de cas ethnographique a examiné et a comparé le développement en écriture d’élèves au développement typique et d’élèves à risques de la 7e année dans un programme d’immersion française pendant l’année scolaire 2012-2013. En adoptant des perspectives sociocognitive, socioculturelle et cognitive, l’étude a adopté un design ethnographique où huit élèves ont été sélectionnés pour examiner plus en détail leur développement en écriture à l’intérieur d’une classe comptant 25 élèves dont 20 participaient à l’étude. Deux séries de deux protocoles de verbalisation ont été effectuées en novembre/décembre 2012 et en mai 2013 pendant lesquelles les élèves verbalisaient leur processus de composition lors de la rédaction d’une histoire et d’une biographie. À ces moments de l’année, les élèves ont aussi été interviewés de façon formelle. De plus, la chercheuse a rédigé des notes de recherche tirées d’observations de la salle de classe et, pendant ces observations, elle a effectué des entrevues informelles avec les élèves et les enseignants. Quatre enseignants, ainsi que la direction de l’école, l’orthopédagogue et la conseillère de l’école, ont été interviewés formellement. Les résultats ont démontré en ce qui concerne les processus de l’écrit que les élèves à risques planifiaient peu, interagissaient peu avec le texte durant le processus de composition et révisaient en tenant compte principalement des erreurs de surface. Ces comportements se sont maintenus au cours de l’année. Les élèves au développement typique, pour leur part, planifiaient soigneusement, interagissaient hautement avec le texte déjà écrit et révisaient en tenant compte de tous les éléments d’un bon texte. Ils ont maintenu ses comportements au cours de l’année scolaire. Quant aux éléments d’un bon texte, les auteurs à risques éprouvaient des difficultés avec tous ceux-ci, mais les conventions linguistiques posaient des difficultés particulières. Pour leur part, les auteurs au développement typique éprouvaient des difficultés notables avec les conventions linguistiques en général, mais ils avaient une bonne maitrise des autres éléments d’un bon texte. À la fin de l’année scolaire, seuls les verbes et le genre des noms posaient toujours problème à ce groupe d’auteurs. Cette étude s’est conclue par la proposition d’un modèle d’interventions pédagogiques. Ce modèle sociocognitif et socioculturel a proposé des pistes d’intervention dans trois domaines : socioaffectif, affectif et académique. Abstract (Anglais): This ethnographic case study examined and compared the writing development of typically developing and at-risk grade 7 students in an early French immersion program during the school year of 2012-2013. While taking sociocognitive, sociocultural and cognitive perspectives, the study adopted an ethnographic design where eight students were selected to examine more closely their writing development in a class of 25 students, 20 participating in the study. Two series of think-aloud were conducted in November/ December 2012 and in May 2013 where the students were thinking-aloud while composing a story and a biography. At those times of the school year, the students were interviewed formally. Also, the researcher wrote field-notes from classroom observations, and during those observations, she conducted informal interviews with both the students and the teachers. In addition, four teachers as well as the school administrators, the resource teacher, and the guidance counsellor were interviewed formally. In terms of writing processes, the results showed that at-risk students planned little, interacted minimally with the text already produced during the composing process and revised considering mostly surface-level elements. These behaviours were maintained throughout the school year. For their part, the typically developing students planned carefully, highly interacted with the text already produced and revised while considering all the elements of good writing. These behaviours were also upheld throughout the year. The results related to the elements of good writing demonstrated that at-risk students experienced difficulties with all these elements, but that linguistic conventions were particularly problematic. For their part, typically developing writers experienced notable difficulties with the linguistic conventions in general, but demonstrated a good mastery of the other elements of good writing. At the end of the school year, only the verbs were still problematic for that group of writers. This study concluded by a proposed pedagogical intervention model. This sociocognitive and sociocultural model integrated interventions in three domains: socioaffective, affective and academic.
La rétention d’enseignantes et d’enseignants de français langue seconde au Canada : au-delà d’une stratégie de recrutement
(Association canadienne d’éducation de langue française, 2023-02-23) Wernicke, Meike; Masson, Mimi; Arnott, Stéphanie; Le Bouthillier, Josée; Kristmanson, Paula
Résumé Dans le domaine de l’enseignement du français langue seconde au Canada, nous faisons face à une pénurie de longue date. Parmi d’autres études examinant le recrutement et la rétention du personnel enseignant, nous avons mené une étude pancanadienne afin de déterminer les exigences et les lacunes dans la formation initiale et continue en enseignement du français. Dans cet article, nous examinerons dans quelle mesure les composantes de cette formation favorisent ou entravent la rétention du personnel enseignant. Un aperçu des résultats met en relief une forte préoccupation de la part de toutes les personnes participantes par rapport à la rétention du personnel en enseignement du français, avec une attention particulière envers le mentorat. Ces constats divergent de la politique fédérale qui se limite strictement au recrutement, alors qu’un accent sur le mentorat, surtout sous forme de soutiens non officieux , est nécessaire dès le début de la formation initiale, ainsi que pendant la transition vers le milieu du travail et à travers celui-ci. Nous discuterons des enjeux qui découlent de ces résultats quant aux efforts en cours pour répondre à la pénurie d’enseignantes et d’enseignants en français. Abstract Canada is facing a long-standing shortage of FSL teachers. Among other studies on teacher recruitment and retention, we conducted a cross-Canada study to identify needs and gaps in initial and continuing education for FSL teaching. In this article, we will examine the extent to which components of this training program promote or hinder teaching staff retention. An overview of the results reveals participants genuine concern about retaining FSL teaching staff, with particular attention to mentorship, these findings diverging from federal policy, which is strictly limited to recruitment. A focus on mentorship, especially in the form of informal support, is necessary from the beginning of initial training as well as during the transition to and through the workplace. We will discuss issues arising from these results in relation to ongoing efforts to address the shortage of FSL teachers. Resumen En el campo de la enseñanza del francés lengua segunda en Canadá, desde hace mucho tiempo confrontamos una escasez. Entre otros estudios que han examinado la contratación y la retención del personal magisterial, hemos realizado un estudio pan-canadiense con el fin de determinar las exigencias y deficiencias de la formación inicial y continua en enseñanza del francés. En este artículo examinaremos en qué medida los componentes de esta formación favorecen o dificultan la retención del personal magisterial. Una visión general de los resultados pone de relieve una acentuada preocupación por parte de todas las personas que participan con respecto a la retención del personal en la enseñanza del francés, otorgando una atención especial a la tutoría. Dichos resultados difieren de la política federal la cual se limita estrictamente al reclutamiento, mientras que acentuar la tutoría como forma de apoyo extra-oficial , se vuelve indispensable desde el principio de la formación inicial, así que durante la transición hacia el trabajo y a todo lo largo de éste. Discutiremos los retos que dimanan de los resultados en lo relacionado a los esfuerzos que actualmente se realizan s para subsanar la escasez de maestros y maestras de francés.
Le modèle ÉCRI à l’élémentaire : Écriture cohérente et raisonnée en immersion
Dicks, Joseph; Kristmanson, Paula
Le modèle ÉCRI (écriture cohérente et raisonnée en immersion) a été développé lors d'un projet de recherche sur les pratiques exemplaires d'enseignement de l'écriture en immersion française. Ce modèle s'appuie donc sur les résultats de la recherche actuelle sur les meilleurs pratiques d'enseignement de l'écriture en salle de classe. Le modèle ÉCRI comprend cinq phases d'enseignement ainsi que des activités d'appui qui s'effectuent tout au long du processus. Le modèle est basé sur les principes de la pédagogie par projet et de la littératie équilibrée, permettant ainsi des liens entre la lecture, l'écriture et l'expression orale. Le modèle ÉCRI offre les échafaudages nécessaires aux élèves lors de l'écriture tout en favorisant une autonomie grandissante.
Le modèle ÉCRI à l’intermédiaire (Part 2) : Écriture cohérente et raisonnée en immersion
Dicks, Joseph; Kristmanson, Paula
Le modèle ÉCRI (écriture cohérente et raisonnée en immersion) a été développé lors d'un projet de recherche sur les pratiques exemplaires d'enseignement de l'écriture en immersion française. Ce modèle s'appuie donc sur les résultats de la recherche actuelle sur les meilleurs pratiques d'enseignement de l'écriture en salle de classe. Le modèle ÉCRI comprend cinq phases d'enseignement ainsi que des activités d'appui qui s'effectuent tout au long du processus. Le modèle est basé sur les principes de la pédagogie par projet et de la littératie équilibrée, permettant ainsi des liens entre la lecture, l'écriture et l'expression orale. Le modèle ÉCRI offre les échafaudages nécessaires aux élèves lors de l'écriture tout en favorisant une autonomie grandissante.
Le modèle ÉCRI à l’intermédiaire (Part 3) : Écriture cohérente et raisonnée en immersion
Dicks, Joseph; Kristmanson, Paula
Le modèle ÉCRI (écriture cohérente et raisonnée en immersion) a été développé lors d'un projet de recherche sur les pratiques exemplaires d'enseignement de l'écriture en immersion française. Ce modèle s'appuie donc sur les résultats de la recherche actuelle sur les meilleurs pratiques d'enseignement de l'écriture en salle de classe. Le modèle ÉCRI comprend cinq phases d'enseignement ainsi que des activités d'appui qui s'effectuent tout au long du processus. Le modèle est basé sur les principes de la pédagogie par projet et de la littératie équilibrée, permettant ainsi des liens entre la lecture, l'écriture et l'expression orale. Le modèle ÉCRI offre les échafaudages nécessaires aux élèves lors de l'écriture tout en favorisant une autonomie grandissante.
Le modèle ÉCRI à l’intermédiaire (Part 4) : Écriture cohérente et raisonnée en immersion
Dicks, Joseph; Kristmanson, Paula
Le modèle ÉCRI (écriture cohérente et raisonnée en immersion) a été développé lors d'un projet de recherche sur les pratiques exemplaires d'enseignement de l'écriture en immersion française. Ce modèle s'appuie donc sur les résultats de la recherche actuelle sur les meilleurs pratiques d'enseignement de l'écriture en salle de classe. Le modèle ÉCRI comprend cinq phases d'enseignement ainsi que des activités d'appui qui s'effectuent tout au long du processus. Le modèle est basé sur les principes de la pédagogie par projet et de la littératie équilibrée, permettant ainsi des liens entre la lecture, l'écriture et l'expression orale. Le modèle ÉCRI offre les échafaudages nécessaires aux élèves lors de l'écriture tout en favorisant une autonomie grandissante.
Portfolio-based language assessment: perspective of newcomer adult english second language learners
(University of New Brunswick, 2017) O'Shea, Ryan, B; Kristmanson, Paula
This research project focused on providing an opportunity for ESL adult newcomers to give their perspectives on the various aspects of Portfolio Based Language Assessment. The five aspects examined were goal setting, learning reflections, self assessments, peer-assessments, and formative feedback from the instructor. The research was carried over during a 16-week semester with the researcher also serving the teaching role. Using an action-research approach, the research sought to answer two main questions: 1) What are the learners’ perceptions of assessment for learning practices using the PBLA framework? 2) How can the effectiveness of formative assessment strategies be improved in Language Instruction for Newcomer to Canada (LINC) classes? The results of the research showed that the participants perceived goal setting, peer assessments and learning reflections to have a positive effect on their language learning, while they showed overall ambivalence towards self-assessment and feedback from the instructor.
Promoting oral language development in the primary classroom: a focus on New Brunswick’s French Immersion program
(University of New Brunswick, 2019) Quiring, Natasha Carole; Bouthillier, Josée Le; Kristmanson, Paula
Grade 1 French Immersion is the foundational year for developing oracy, literacy and writing skills. Educators play an integral role in guiding students towards language acquisition (LA), and thus must use tried and true best practices rooted in the theories of LA. The pedagogies surrounding LA need to not only be understood by teachers, but also serve as a roadmap for task-based activities linked to LA research. Providing ample opportunities for students to speak and listen, with a variety of language users, is essential to develop output. This is especially relevant in today’s current political climate surrounding the success of the FI program in New Brunswick. The literature supports the claims that any child can learn a second language, but stresses the importance of properly implemented and planned oral activities to ensure that children become proficient speakers. Teachers in primary classrooms must be cognizant of this when organizing talk-based activities: oracy skills must be practiced as with any other skill, and relevant, talk-based activities merit their spot in the primary classroom now more than ever.
Students' Language Repertoires for Prediction
(University of Montana, 2015) Wagner, David; Dicks, Joseph; Kristmanson, Paula
Communication about prediction is complex in a number of ways. First, language is by nature recursive — language is an indicator of meaning as well as a force that shapes meaning. Second, the same language used to communicate prediction in uncertain environments is used for other purposes. In this article, we describe how the recursive nature of language impacted the choices we made in a cross-sectional longitudinal study aimed at gaining insight into children’s language repertoires relating to conjecture. We then explore some Grade 6 students’ communication about prediction to develop insight into their meaning and meaning-making with prediction language. From this we raise questions about interpreting data from such contexts. Finally, we discuss implications for educators.
Supporting beginning FSL teachers: considerations for administrators
(Association canadienne des professionnels de l'immersion, 2021) Culligan, Karla; Kristmanson, Paula
This article is based on preliminary data collected from focus groups with beginning FSL teachers as part of a larger pan-Canadian teacher education project entitled Identifying Requirements and Gaps in French as a Second Language (FSL) Teacher Education: Recommendations and Guidelines. We felt that the insights and reflections of these beginning teachers from the Atlantic region highlight important issues that may be of interest to administrators whose work it is to support beginning FSL teachers. The insights shared in this article revolve around three project themes: language proficiency, pedagogical knowledge, and mentorship. The experiences, both positive and otherwise, shared by these beginning teachers form the basis of the discussion, which includes considerations for administrators. These beginning FSL teacher experiences, although not generalizable, may resonate with many people working in this field and may be an excellent springboard for initiatives, formal and informal, that administrators could implement to support FSL teachers working in their schools.
The ÉCRI model at Middle School (Writers' Workshop, Grade 8): Reasoned and coherent writing in a second language classroom
Dicks, Joseph; Kristmanson, Paula
The ÉCRI model (reasoned and coherent writing in immersion) was developed as part of a research project on best practices in the teaching of writing in second language learning classrooms. This model integrates current research from first and second language contexts together with practitioner knowledge. The model includes five phases as well as supporting activities that are integrated throughout the process. It is based on principles of balanced literacy, project-based pedagogy, and gradual release of responsibility. The model, although focused on writing, makes explicit links with oral and reading activities. Based on a gradual release of responsibility framework, ÉCRI offers the necessary scaffolding to help learners become more autonomous writers.
The ÉCRI model in High School EAL (Connectors): Reasoned and coherent writing in a second language classroom
Dicks, Joseph; Kristmanson, Paula
French: Le modèle ÉCRI (écriture cohérente et raisonnée en immersion) a été développé lors d'un projet de recherche sur les pratiques exemplaires d'enseignement de l'écriture en immersion française. Ce modèle s'appuie donc sur les résultats de la recherche actuelle sur les meilleurs pratiques d'enseignement de l'écriture en salle de classe. Le modèle ÉCRI comprend cinq phases d'enseignement ainsi que des activités d'appui qui s'effectuent tout au long du processus. Le modèle est basé sur les principes de la pédagogie par projet et de la littératie équilibrée, permettant ainsi des liens entre la lecture, l'écriture et l'expression orale. Le modèle ÉCRI offre les échafaudages nécessaires aux élèves lors de l'écriture tout en favorisant une autonomie grandissante. English: The ÉCRI model (reasoned and coherent writing in immersion) was developed as part of a research project on best practices in the teaching of writing in second language learning classrooms. This model integrates current research from first and second language contexts together with practitioner knowledge. The model includes five phases as well as supporting activities that are integrated throughout the process. It is based on principles of balanced literacy, project-based pedagogy, and gradual release of responsibility. The model, although focused on writing, makes explicit links with oral and reading activities. Based on a gradual release of responsibility framework, ÉCRI offers the necessary scaffolding to help learners become more autonomous writers.
The ÉCRI model in High School EAL (Ideas): Reasoned and coherent writing in a second language classroom
Dicks, Joseph; Kristmanson, Paula
French: Le modèle ÉCRI (écriture cohérente et raisonnée en immersion) a été développé lors d'un projet de recherche sur les pratiques exemplaires d'enseignement de l'écriture en immersion française. Ce modèle s'appuie donc sur les résultats de la recherche actuelle sur les meilleurs pratiques d'enseignement de l'écriture en salle de classe. Le modèle ÉCRI comprend cinq phases d'enseignement ainsi que des activités d'appui qui s'effectuent tout au long du processus. Le modèle est basé sur les principes de la pédagogie par projet et de la littératie équilibrée, permettant ainsi des liens entre la lecture, l'écriture et l'expression orale. Le modèle ÉCRI offre les échafaudages nécessaires aux élèves lors de l'écriture tout en favorisant une autonomie grandissante. English: The ÉCRI model (reasoned and coherent writing in immersion) was developed as part of a research project on best practices in the teaching of writing in second language learning classrooms. This model integrates current research from first and second language contexts together with practitioner knowledge. The model includes five phases as well as supporting activities that are integrated throughout the process. It is based on principles of balanced literacy, project-based pedagogy, and gradual release of responsibility. The model, although focused on writing, makes explicit links with oral and reading activities. Based on a gradual release of responsibility framework, ÉCRI offers the necessary scaffolding to help learners become more autonomous writers.
The ÉCRI model in High School EAL (Phase 1): Reasoned and coherent writing in a second language classroom
Dicks, Joseph; Kristmanson, Paula
French: Le modèle ÉCRI (écriture cohérente et raisonnée en immersion) a été développé lors d'un projet de recherche sur les pratiques exemplaires d'enseignement de l'écriture en immersion française. Ce modèle s'appuie donc sur les résultats de la recherche actuelle sur les meilleurs pratiques d'enseignement de l'écriture en salle de classe. Le modèle ÉCRI comprend cinq phases d'enseignement ainsi que des activités d'appui qui s'effectuent tout au long du processus. Le modèle est basé sur les principes de la pédagogie par projet et de la littératie équilibrée, permettant ainsi des liens entre la lecture, l'écriture et l'expression orale. Le modèle ÉCRI offre les échafaudages nécessaires aux élèves lors de l'écriture tout en favorisant une autonomie grandissante. English: The ÉCRI model (reasoned and coherent writing in immersion) was developed as part of a research project on best practices in the teaching of writing in second language learning classrooms. This model integrates current research from first and second language contexts together with practitioner knowledge. The model includes five phases as well as supporting activities that are integrated throughout the process. It is based on principles of balanced literacy, project-based pedagogy, and gradual release of responsibility. The model, although focused on writing, makes explicit links with oral and reading activities. Based on a gradual release of responsibility framework, ÉCRI offers the necessary scaffolding to help learners become more autonomous writers.
The ÉCRI model in High School EAL (Phase 2): Reasoned and coherent writing in a second language classroom
Dicks, Joseph; Kristmanson, Paula
The ÉCRI model (reasoned and coherent writing in immersion) was developed as part of a research project on best practices in the teaching of writing in second language learning classrooms. This model integrates current research from first and second language contexts together with practitioner knowledge. The model includes five phases as well as supporting activities that are integrated throughout the process. It is based on principles of balanced literacy, project-based pedagogy, and gradual release of responsibility. The model, although focused on writing, makes explicit links with oral and reading activities. Based on a gradual release of responsibility framework, ÉCRI offers the necessary scaffolding to help learners become more autonomous writers.

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