Second Language Research Institute of Canada

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The Second Language Research Institute of Canada (L₂RIC) is a leader in the field of second language education and is recognized nationally and internationally. Whether you are a prospective student, teacher or researcher, L₂RIC can respond to your needs and interests.

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    A Course or a Pathway? Addressing French as a Second Language Teacher Recruitment and Retention in Canadian BEd Programs
    (Canadian Society for the Study of Education, 2023-06-27) Smith, Cameron W.; Masson, Mimi; Spiliotopoulos, Valia; Kristmanson, Paula
    Institutions strive to offer programs that address both the needs of the educational system and incorporate current pedagogical research. Creating a program that is relevant, inspiring, and accessible to aspiring French as a Second Language (FSL) teachers, while also equipping them with the skills and knowledge deemed necessary by the education system, is a delicate balancing act. This study reviewed 44 FSL teacher education programs that lead to professional certification across Canada. Environmental scans drew information from the program websites related to admission requirements, program structure and content, practicum, and graduation criteria. Follow-up interviews with program stakeholders were conducted to verify or clarify the data. The results highlight the inconsistencies that exist among programs for developing FSL educators. We position the ways in which Canadian faculties of education might provide a more holistic “pathway” approach to recruiting, preparing, and retaining emerging FSL teachers.
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    Aider les auteurs des programmes d’immersion française à améliorer leurs textes
    (Association canadienne des professionnels de l'immersion, 2022) Le Bouthillier, Josée; Bourgoin, Renée
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    Challenges, opportunities, and key questions in research for Mathematics in Indigenous and Migrational (MIM) contexts through a language-focused lens.
    (North American Study Group on Ethnomathematics, 2023) Culligan, Karla; DeWolfe, Sacha; Simensen, Anita Movik
    This paper presents some challenges, opportunities, key questions, and ways forward for research in mathematics in Indigenous and Migrational (MIM) contexts as discussed by the two featured panelists and mediated by the moderator in the closing symposium of the MIM Conference in Alta, Norway in November 2022. Punctuated with quotations, photos and images, the paper begins by introducing the three researchers, their contexts, and their respective research interests. Next, the paper unfolds as a discussion organized around the four main points (challenges, opportunities, key questions, ways forward). The moderator invited the panelists to examine these discussion points with a view towards the role of language in their respective contexts and research, therefore the theme of language features throughout. The paper concludes with a synthesis of common threads that emerged through the discussion and a focus on action moving forward.
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    Comment soutenir l’acquisition de la langue orale auprès des élèves débutants : une séquence d’enseignement
    (Association canadienne des professionnels de l'immersion, 2023) Garrett, Melissa Dockrill; Rogers, Jennifer; Bélanger-Turcotte, Nikki; Le Bouthillier, Josée
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    Communication orale et évaluation formative pour l’apprentissage dans les centres de littératie en immersion française
    (University of Ottawa, 2022-12-22) Le Bouthillier, Josée; Bourgoin, Renée
    Dans cette étude, de devis de recherche-développement, nous avonsexaminé la dimension formative de l’évaluation lors de la participationd’élèves de l’élémentaire à des tâches orales dans des centres de littératieen immersion française (IF). Le programme d’IFvisant l’acquisitionde la langue seconde, fournir aux élèves des occasions de produirede façon étendue est important. Nous avons observé la façon dont lesenseignantes recueillaient des traces d’apprentissage auprès de leursélèves, alors que ceux-ci travaillaient de façon autonome à des tâchesorales. Les données ont été recueillies auprès des enseignantes (n = 5)d’IFet de leurs élèves. Ces données consistaient d’observations en classe,d’enregistrements vidéo, de preuves d’apprentissage et d’entrevues avecles enseignantes (n = 15). Les données ont révélé l’importance d’étab-lir des résultats d’apprentissage précis, de recueillir des preuvesd’apprentissage tangibles et de se servir de ces évidences d’apprentissagepour maximiser les apprentissages de l’oral dans les centres de littératie.Mots-clés : immersion française, communication orale, évaluation forma-tive, langue seconde, centres de littératie Using a Design-Based Research methodology, we examined the roleand the use of assessment practices during the implementation of orallanguage tasks in literacy centers with elementary French immersionstudents. Since these French Immersion programs are designed to supportsecond language acquisition, providing students with opportunitiesto produce extended output is important. We studied the ways bywhich teachers collected evidence of learning when students workedindependently on oral language tasks during literacy centers. Five (n = 5) immersion teachers participated in the study, along with their students.Data collected included classroom observations, video recordings ofstudents working on oral communication tasks, learning artifacts andteacher interviews (n = 15). Findings suggest that specific dimensions offormative assessments including the pedagogical applications of specificlearning outcomes, the collection of tangible evidence of learning, and thesubsequent reinvestment of students’ learning yielded important benefitsis supporting oral language acquisition in literacy centers for Frenchimmersion students.Key words: French immersion, oral communication, formative assess-ment, second language, literacy centers
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    Conflict, hope, and mathematics education storylines: Pivoting away from a pathology-based orientation.
    (North American Study Group on Ethnomathematics, 2023-06) Gerbrandt, Julianne; Wagner, David
    In this paper, we play with the ideas of conflict and hope in reported storylines from subaltern contexts of mathematics learning. The concept of storyline comes from positioning theory, which suggests that people make choices about communication acts according to known or familiar storylines. By drawing attention to aspects of conflict and hope within storylines, we identify pivot points that permit reorientation. By deconstructing several storylines from the Mathematics Education in Indigenous and Migrational contexts project, we noticed how storylines that feature conflict offer more opportunities to pivot than do storylines that feature appeals to hope. This process of reorientation resists the dominance of pathology-based storylines about mathematics education for students from minoritized groups and draws attention to the impact of orientation on storylines.
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    Differentiated Instructional Practices for High School French as an Additional Language Classes
    (Canadian Association of Second Language Teachers, 2024) Garrett, Melissa Dockrill; Le Bouthillier, Josée
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    Identifying requirements and gaps in French as a second language (FSL) Teacher Education: Recommendations and guidelines
    (Canadian Association of Second Language Teachers (CASLT), 2023) Arnott, Stephanie; Smith, Cameron W; Battistuzzi, Amanda; Culligan, Karla; Dicks, Joseph; Kristmanson, Paula; Masson, Mimi; Spiliotopoulos, Valia; Wernicke, Meike
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    La lecture dans un contexte d’acquisition du français langue seconde en immersion au primaire
    (Association canadienne des professionnels de l'immersion, 2023) LeBouthillier, Josée
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    La place de l’anglais dans les classes d’immersion française
    (Association canadienne des professionnels de l'immersion, 2021) Le Bouthillier, Josée
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    La rétention d’enseignantes et d’enseignants de français langue seconde au Canada : au-delà d’une stratégie de recrutement
    (Association canadienne d’éducation de langue française, 2023-02-23) Wernicke, Meike; Masson, Mimi; Arnott, Stéphanie; Le Bouthillier, Josée; Kristmanson, Paula
    Résumé Dans le domaine de l’enseignement du français langue seconde au Canada, nous faisons face à une pénurie de longue date. Parmi d’autres études examinant le recrutement et la rétention du personnel enseignant, nous avons mené une étude pancanadienne afin de déterminer les exigences et les lacunes dans la formation initiale et continue en enseignement du français. Dans cet article, nous examinerons dans quelle mesure les composantes de cette formation favorisent ou entravent la rétention du personnel enseignant. Un aperçu des résultats met en relief une forte préoccupation de la part de toutes les personnes participantes par rapport à la rétention du personnel en enseignement du français, avec une attention particulière envers le mentorat. Ces constats divergent de la politique fédérale qui se limite strictement au recrutement, alors qu’un accent sur le mentorat, surtout sous forme de soutiens non officieux , est nécessaire dès le début de la formation initiale, ainsi que pendant la transition vers le milieu du travail et à travers celui-ci. Nous discuterons des enjeux qui découlent de ces résultats quant aux efforts en cours pour répondre à la pénurie d’enseignantes et d’enseignants en français. Abstract Canada is facing a long-standing shortage of FSL teachers. Among other studies on teacher recruitment and retention, we conducted a cross-Canada study to identify needs and gaps in initial and continuing education for FSL teaching. In this article, we will examine the extent to which components of this training program promote or hinder teaching staff retention. An overview of the results reveals participants genuine concern about retaining FSL teaching staff, with particular attention to mentorship, these findings diverging from federal policy, which is strictly limited to recruitment. A focus on mentorship, especially in the form of informal support, is necessary from the beginning of initial training as well as during the transition to and through the workplace. We will discuss issues arising from these results in relation to ongoing efforts to address the shortage of FSL teachers. Resumen En el campo de la enseñanza del francés lengua segunda en Canadá, desde hace mucho tiempo confrontamos una escasez. Entre otros estudios que han examinado la contratación y la retención del personal magisterial, hemos realizado un estudio pan-canadiense con el fin de determinar las exigencias y deficiencias de la formación inicial y continua en enseñanza del francés. En este artículo examinaremos en qué medida los componentes de esta formación favorecen o dificultan la retención del personal magisterial. Una visión general de los resultados pone de relieve una acentuada preocupación por parte de todas las personas que participan con respecto a la retención del personal en la enseñanza del francés, otorgando una atención especial a la tutoría. Dichos resultados difieren de la política federal la cual se limita estrictamente al reclutamiento, mientras que acentuar la tutoría como forma de apoyo extra-oficial , se vuelve indispensable desde el principio de la formación inicial, así que durante la transición hacia el trabajo y a todo lo largo de éste. Discutiremos los retos que dimanan de los resultados en lo relacionado a los esfuerzos que actualmente se realizan s para subsanar la escasez de maestros y maestras de francés.
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    Le développement du vocabulaire et les questions ouvertes pour favoriser la communication orale en mathématiques
    (Association canadienne des professionnels de l'immersion, 2023) Culligan, Karla
    Les enseignants de mathématiques en immersion française ont un double intérêt à soutenir la communication orale des élèves en classe, car elle est importante non seulement pour approfondir la compréhension des concepts mathématiques, mais aussi pour un apprentissage efficace de la langue seconde. C’est pourquoi nous examinerons deux stratégies gagnantes pour la favoriser dans la classe de mathématiques en immersion : le développement du vocabulaire et l’utilisation de questions ouvertes. Ces stratégies s’appliquent à différents niveaux d’enseignement, mais nous porterons une attention particulière à la manière dont ils pourraient fonctionner au niveau secondaire, où la communication orale (en particulier l’interaction) est souvent plus difficile à encourager dans la classe de mathématiques.
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    Le modèle ÉCRI à l’élémentaire : Écriture cohérente et raisonnée en immersion
    Dicks, Joseph; Kristmanson, Paula
    Le modèle ÉCRI (écriture cohérente et raisonnée en immersion) a été développé lors d'un projet de recherche sur les pratiques exemplaires d'enseignement de l'écriture en immersion française. Ce modèle s'appuie donc sur les résultats de la recherche actuelle sur les meilleurs pratiques d'enseignement de l'écriture en salle de classe. Le modèle ÉCRI comprend cinq phases d'enseignement ainsi que des activités d'appui qui s'effectuent tout au long du processus. Le modèle est basé sur les principes de la pédagogie par projet et de la littératie équilibrée, permettant ainsi des liens entre la lecture, l'écriture et l'expression orale. Le modèle ÉCRI offre les échafaudages nécessaires aux élèves lors de l'écriture tout en favorisant une autonomie grandissante.
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    Le modèle ÉCRI à l’intermédiaire (Part 2) : Écriture cohérente et raisonnée en immersion
    Dicks, Joseph; Kristmanson, Paula
    Le modèle ÉCRI (écriture cohérente et raisonnée en immersion) a été développé lors d'un projet de recherche sur les pratiques exemplaires d'enseignement de l'écriture en immersion française. Ce modèle s'appuie donc sur les résultats de la recherche actuelle sur les meilleurs pratiques d'enseignement de l'écriture en salle de classe. Le modèle ÉCRI comprend cinq phases d'enseignement ainsi que des activités d'appui qui s'effectuent tout au long du processus. Le modèle est basé sur les principes de la pédagogie par projet et de la littératie équilibrée, permettant ainsi des liens entre la lecture, l'écriture et l'expression orale. Le modèle ÉCRI offre les échafaudages nécessaires aux élèves lors de l'écriture tout en favorisant une autonomie grandissante.
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    Le modèle ÉCRI à l’intermédiaire (Part 3) : Écriture cohérente et raisonnée en immersion
    Dicks, Joseph; Kristmanson, Paula
    Le modèle ÉCRI (écriture cohérente et raisonnée en immersion) a été développé lors d'un projet de recherche sur les pratiques exemplaires d'enseignement de l'écriture en immersion française. Ce modèle s'appuie donc sur les résultats de la recherche actuelle sur les meilleurs pratiques d'enseignement de l'écriture en salle de classe. Le modèle ÉCRI comprend cinq phases d'enseignement ainsi que des activités d'appui qui s'effectuent tout au long du processus. Le modèle est basé sur les principes de la pédagogie par projet et de la littératie équilibrée, permettant ainsi des liens entre la lecture, l'écriture et l'expression orale. Le modèle ÉCRI offre les échafaudages nécessaires aux élèves lors de l'écriture tout en favorisant une autonomie grandissante.
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    Le modèle ÉCRI à l’intermédiaire (Part 4) : Écriture cohérente et raisonnée en immersion
    Dicks, Joseph; Kristmanson, Paula
    Le modèle ÉCRI (écriture cohérente et raisonnée en immersion) a été développé lors d'un projet de recherche sur les pratiques exemplaires d'enseignement de l'écriture en immersion française. Ce modèle s'appuie donc sur les résultats de la recherche actuelle sur les meilleurs pratiques d'enseignement de l'écriture en salle de classe. Le modèle ÉCRI comprend cinq phases d'enseignement ainsi que des activités d'appui qui s'effectuent tout au long du processus. Le modèle est basé sur les principes de la pédagogie par projet et de la littératie équilibrée, permettant ainsi des liens entre la lecture, l'écriture et l'expression orale. Le modèle ÉCRI offre les échafaudages nécessaires aux élèves lors de l'écriture tout en favorisant une autonomie grandissante.
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    Le rôle du jeu symbolique dans la motivation intrinsèque à s’exprimer à l’oral dans une langue seconde au primaire
    (Association québécoise des enseignants de français langue seconde, 2022-12-15) Le Bouthillier, Josée; Bourgoin, Renée; Garrett, Melissa
    Résumé Cette étude adoptant un devis de recherche orienté par la conception (design-based research) examine les possibilités offertes par le jeu symbolique avancé auprès de jeunes élèves débutant dans le programme d’immersion française (5 et 6 ans) pour l’acquisition de la langue seconde. Des élèves de la première année (n = 36) de deux classes intactes et leurs enseignantes ont participé à cette recherche. Ils ont été observés en classe et filmés pendant des périodes de jeu symbolique autonomes. De l’analyse des transcriptions, des notes de recherche, des entrevues avec les enseignantes et des artéfacts pédagogiques, les sentiments de compétence, d’autonomie et d’appartenance des élèves sont ressortis lors des périodes de jeux symboliques. Mots-clés: jeu symbolique avancé; motivation; autodétermination; interaction orale en langue seconde; jeunes élèves du primaire; immersion française Abstract Adopting a design-based research design, this study examines the potential of advanced symbolic play with young students entering the French immersion program (ages 5 and 6) for second language acquisition. First grade students (n = 36) from two intact classes and their teachers participated in this research. They were observed in class and videotaped during periods of independent symbolic play. From the analysis of transcripts, research notes, teacher interviews, and instructional artifacts, students' feelings of competence, autonomy, and belonging emerged during the symbolic play periods. Keywords: advanced symbolic play; motivation; self-determination; second language oral interaction; young elementary students; French immersion
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    Les séances franco : Améliorer les compétences linguistiques et la confiance des futurs enseignants
    (Association canadienne des professionnels de l'immersion, 2022) LeBouthillier, Josée; Michaud, Lisa